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Dificultades en el aprendizaje

• Publicado por Mariano Sandoval 17 de noviembre de 2014 - Temas Libres para todos los miembros de la Comunidad InterUniversidades.com: tu opinión, tu impresión, tu historia... Educación - #Dificultades en el aprendizaje  - 1.434 visitas

  
  Dificultades en el aprendizaje: formas de actuar y prevenirlas
  Falta de atención, de concentración, de motivación, cambios de humor o dificultades para
  
  conciliar el sueño son características que se manifiestan en niños y adolescentes y que
  
  pueden afectar al aprendizaje. Abordar estas cuestiones requiere que tanto los padres
  
  como la escuela se involucren a la hora de estimular la motivación y reforzar la
  
  autoestima de sus hijos/alumnos, entendiendo que el contexto en el que crece el niño o
  
  adolescente es determinante para su comportamiento.
  
  
  Dificultades en el aprendizaje: formas de actuar y prevenirlas
  
  ¿El origen es de carácter neurogenético o está en la ausencia del aprendizaje de
  
  determinadas conductas y recursos para afrontar las dificultades y retos diarios? Estas
  
  son las posturas cuando se aborda el debate sobre el por qué de determinadas conductas
  
  en niños y adolescentes que terminan repercutiendo en su proceso de aprendizaje. El
  
  debate también se libra en términos lingüísticos: Trastorno de Déficit de Atención por
  
  Hiperactividad (TDAH) o Trastorno Negativista Desafiante frente a “dificultades en el
  
  desarrollo” o “problemas de conducta que deben entenderse en el contexto del
  
  comportamiento de los niños”.
   
  Quiero aprender técnicas de aprendizaje. Ver cursos
   
  
   
  Según la American Medical Association (AMA), el TDAH -quizás el que haya alcanzado una
  
  mayor popularidad- es diagnosticado cuando se observa un comportamiento caracterizado
  
  por la falta de atención, hiperactividad o comportamiento impulsivo.
   
  
   
  Según la Clasificación Internacional de Enfermedades CIE10 de la Organización Mundial de
  
  la Salud, la Perturbación de la Actividad y la Atención se incluye en el grupo de los
  
  trastornos llamados hipercinéticos. Siempre según la OMS, esta se desarrolla
  
  habitualmente durante los primeros cinco años de vida del pequeño que presenta falta de
  
  constancia en las actividades que requieren de la participación de funciones
  
  intelectuales y una tendencia a cambiar de una actividad a otra, sin completar ninguna o
  
  actividad desorganizada.
   
  La Federación Española de Asociaciones de Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad
  
  (FEAADAH) acoge la tesis que sitúa el origen del problema en una producción insuficiente
  
  de los neurotrasmisores dopamina y noradrenalina y vincula su aparición a esos factores
  
  biológicos y a otros psicosociales. Junto al TDAH, la federación recuerda otros
  
  trastornos asociados: oposicional/negativista desafiante, de conducta, del humor, del
  
  sueño, del aprendizaje o la ansiedad por separación.
  
   
  En frente se encuentran aquellos que defienden que el TDAH no existe “como diagnóstico o
  
  patología que conlleva una alteración neurogenética”. Esta es la postura que defiende
  
  Marino Pérez, profesor de Psicología en la Universidad de Oviedo y coautor del libro
  
  Volviendo a la normalidad junto a Fernando García de Vinuesa y Héctor González Pardo,
  
  donde aseguran que no hay biomarcador que justifique la calificación de trastorno. “No
  
  negamos la problemática, sino la patología; no hay base para asociar estos problemas a
  
  una causa neurobiológica”.
   
  Edurne Izaguirre, psicoterapeuta con experiencia en sesiones terapéuticas en colegios
  
  del País Vasco, erradica la palabra trastorno para hablar de dificultades en el
  
  desarrollo: “Cuando estamos hablando de niños y niñas, no se debería de hablar de
  
  trastornos de conducta, ya que un trastorno implica una alteración. Es decir, si
  
  adquirimos una habilidad y después resulta que esta habilidad es alterada, entonces sí
  
  podríamos hablar de un trastorno”.
   
  Izaguirre señala que “al estar sin formar la estructura psíquica no están formados los
  
  mecanismos de autorregulación. Los adultos podemos seguir trabajando mientras, por
  
  ejemplo, lloramos la pérdida de un familiar cercano, porque sabemos apartarlo y seguir
  
  siendo efectivos. Los niños y niñas aún no tienen esa capacidad, por lo que si algo les
  
  preocupa les asusta o les es incomprensible afecta a todos los ámbitos de su vida”.
   
  Nuestras actitudes, su ejemplo
   
  A mediados de agosto una cadena de muebles sueca lanzaba un spot que abordaba el cómo
  
  los padres y madres educan a sus hijos. En él aparecían diferentes ejemplos de familias
  
  en las que los niños aparecían actuando de forma idéntica a como lo hacían sus padres
  
  (aprendizaje observacional o por imitación). “Los niños aprenden lo que ven; y, sobre
  
  todo, lo que ven en el hogar”, decía el anuncio. El spot, un ejemplo de marketing
  
  emocional, mediante una voz en off que se identifica con la madre o el padre cuestiona
  
  cómo unos padres imperfectos terminarán siendo el modelo en el que se fijen sus hijos.
  
  Esta historia comercial termina dando importancia al “amor del bueno”, restando
  
  importancia a los fallos que todos tenemos y mostrando el cambio de actitud como una
  
  cuestión de fácil asunción por parte de los adultos. Para terminar, el mensaje “Nada
  
  como el hogar para amueblarnos la cabeza”.
   
  
   
  Tanto Pérez como Izaguirre ponen el acento en el entorno, sobre todo familiar, para
  
  entender actitudes que pueden darse en niños, como puede ser la falta de concentración o
  
  el estar realizando distintas tareas a la vez. Los niños son lo que ven. “Los propios
  
  padres son hiperactivos y luego queremos que el niño esté atento en clase. Si un niño ve
  
  a su padre o madre haciendo varias cosas a la vez, siempre con prisa, también aprende
  
  eso. Cuando un niño o niña es tranquilo o reflexivo es porque ha aprendido a serlo”,
  
  afirma Pérez. Izaguirre también entiende que “la sintomática de estos niños es reflejo
  
  de la sociedad. Vivimos desde la ilusión de que son mini adultos”. Ambos creen que este
  
  tipo de actitudes son normales dentro del contexto natural del crecimiento.
  
  Clasificarlas de trastorno no es más que etiquetar conductas que, a priori, son normales
  
  en los niños y que resultan un problema al contextualizarlas en entornos adultos en los
  
  que se exige tranquilidad y silencio.
   
  Elisenda Dalmau, responsable del proyecto Mindfulness, que lleva la técnica del
  
  mindfulness o concentración plena al ámbito escolar, propone eliminar esa sensación de
  
  piloto automático y conseguir estar más presentes en las acciones que se llevan a cabo.
  
  Para ello se llevan a cabo tareas en las que los alumnos -en función de la edad serán
  
  grupos más grandes o más pequeños- deben prestar atención al movimiento y a las
  
  sensaciones. O a la comida, fijándose en lo que les gusta y lo que nos les gusta, y que
  
  reacción tiene ante un alimento u otro. [Ver cursos de Mindfulness]
   
  El abordaje farmacológico de los problemas de falta de atención, hiperactividad o
  
  comportamiento impulsivo mediante medicamentos estimulantes como el metilfenidato genera
  
  reticencias en los expertos consultados. “La medicación estimulante lo que hace es
  
  rebajar la curiosidad para todo, y en principio logra que el niño esté más atento, pero
  
  esto sólo soluciona las molestias. No por ello el niño está aprendiendo las conductas de
  
  autocontrol que están en el origen del problema. No es un tratamiento que corrige
  
  problemas neuroquímicos, sino que es un dopaje”, arguye Marino Pérez. También Edurne
  
  Izaguirre se manifiesta contraria a la medicalización y a Jesús Ramírez, psicólogo
  
  educativo, le parece una auténtica barbaridad “pero el metilfenidato actúa en los casos
  
  de TDA como activador neuronal y en los de TDAH como paralizador, con lo que en ambos
  
  casos, los profesores ven resultados en sus alumnos que les agradan”.
   
  ¿Qué hacer en casa y en el aula?
   
  Atajar estos problemas requiere de un trabajo tanto en casa como en clase que sea guiado
  
  por la experiencia de un profesional. En opinión de Edurne Izaguirre, primero hay que
  
  descartar un posible origen neurológico o físico, enfermedades neurodegenerativas,
  
  disfunciones auditivas, visuales no detectadas o lesiones de algún tipo que pueden ser
  
  consecuencia de otro tipo de enfermedades. Después hay que buscar la causa de por qué
  
  ese niño o adolescente presenta esas dificultades para el aprendizaje e identificar si
  
  se puede asociar a un acontecimiento específico.
   
  Es importante poner énfasis en la etapa de Preescolar, afirma Izaguirre, dando seguridad
  
  a los niños, que confíen en los adultos que tienen a su alrededor y que sepan que tienen
  
  su lugar en la clase. Es fundamental dar tiempo al niño para ser y estar. “Vivimos con
  
  miedo a las dificultades o a las características negativas. Hay padres que se preocupan
  
  porque su hijo de cinco años no sabe leer ni escribir, pero es que ese no es el objetivo
  
  para esa edad. Les exigimos cada vez más”.
   
  
   
  Dependiendo del caso, esta psicoterapeuta recomienda un número de sesiones de evaluación
  
  en la que deberá estar presente, al menos, uno de los padres si el hijo es menor de
  
  edad, y se establecerá una serie de objetivos específicos.
   
  Mariano Pérez apunta hacia la planificación de acciones, utilizar la memoria y aprender
  
  a parar y esperar. “Se trata de favorecer el aprendizaje auto-controlado dentro de
  
  entornos naturales, de forma que el niño o adolescente posea una gran autoestima y pueda
  
  afrontar por si sólo los retos y dificultades”, explica.
   
  Según el catedrático, el juego ‘Simón dice’ ofrece de una forma natural tareas idóneas
  
  para para mejorar la atención. Así como el juego del Freeze Dancing, un baile rítmico
  
  que se realiza en grupo y que en un momento dado mediante una palabra clave los
  
  participantes deben permanecer inmóviles.
   
  El fútbol o los deportes en grupo son otra herramienta fundamental  que les ayuda a
  
  aprender a esperar, saber que hay límites y que hay que planificar acciones.
   
  Cuando se trata de saber cómo los profesores deben actuar en el aula, Pérez incide en
  
  que es aconsejable reforzar al alumno cuando hace las cosas bien, sin sobreexagerar,
  
  pero que el niño perciba que el profesor se ha dado cuenta y establezca algún signo de
  
  complicidad. Un aspecto en el que coincide Jesús Ramírez que añade la importancia de
  
  dedicar un tiempo específico en el que estrechar los lazos y conocer mejor a cada
  
  alumno; permitirle que participe regularmente en la clase, buscando que salga a la
  
  pizarra si se sospecha que lo va a hacer bien.
   
  De cara a ayudarle a resolver conflictos, Ramírez sugiere que “el profesor le invite a
  
  la reflexión sobre sus conductas y establecer relaciones de causa-consecuencia. Otro
  
  recurso interesante es entrenarle en resolución de problemas: identificar, definir
  
  comprensivamente, proponer soluciones, elegir una estableciendo un plan para ponerla en
  
  práctica y evaluar los resultados reflexionando sobre lo que pudo haberse hecho mejor
  
  desde el principio”. La motivación es fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje
  
  pero hay que tener en cuenta las habilidades propias de cada alumno y potenciarlas. “En
  
  los casos de alumnos con dificultades de atención, se están obteniendo muy buenos
  
  resultados los trabajos con las tabletas y sus aplicaciones”
  
  
  
  
  Ana Rosa Maza